“學教練121”教學模式下的高中生物課堂教學

發布時間:2018/11/28 20:01:00 編輯:goodook 手機版
  “學教練121”教學模式指的是將傳統課堂劃分為三個時間段,第一個“1”指的是在課堂開始之后的十分鐘,用于學生自主學習;第二個“2”指的是自主學習結束之后的二十分鐘,用于師生互動交流,解決前面環節的問題,同時完成教學內容,達成教學目標;最后的“1”指的是十分鐘的鞏固練習。整個教學模式可以概括為“學教練”。
  筆者通過研究與實踐,發現“學教練121”教學模式很適合高中生物課堂教學,可以有效地提高高中生物教學效率。下面以人教版生物必修2第四章第一節《基因指導蛋白質的合成》的教學設計為例進行具體闡述。
  一、教材分析及設計思路
  結合《基因指導蛋白質的合成》一節課的課程標準和要求可以發現,本節課要求學生能夠概述遺傳信息的轉錄和翻譯,同時理解基因指導蛋白質合成這一知識點,并能夠理解其內在聯系。對此,課堂教學可分為三個部分開展:第一部分,教師先列出教學目標和探究任務,讓學生通過自主學習理解RNA的信使功能、DNA的遺傳信息傳給mRNA的過程和三個堿基決定一個氨基酸;第二部分,開展師生互動,借助多媒體幫助學生完成探究任務;第三部分,進行總結,同時給出練習題進行鞏固。
  二、 教學過程
  1.設計探究任務,開展自主學習
  第一個環節是自主學習,時間為10分鐘。教師為了減少學生學習的盲目性,提高學生自主學習的效率,需要根據教學目標,結合教材精心設計探究任務。教師首先使用多媒體給出本節課的教學目標和探究任務,然后讓學生獨立開展探究性學習。
  例如,在本節課中,教師首先給出教學目標“能夠使用文字或者圖標概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程;能夠掌握應用堿基與氨基酸的關系并理解密碼的簡并性”;然后帶領學生深入解讀教學目標;最后給出三個探究任務。
  (1)探究任務一:DNA與蛋白質之間的媒介功能由誰提供?(比較RNA和DNA,如表1)
  (2)探究任務二:DNA的遺傳信息是如何傳遞給mRNA的?
  待學生自主探究后再回答問題:概述轉錄的過程是怎樣的?轉錄的單位是什么?
  (3)探究任務三:mRNA上的堿基序列如何指導蛋白質的合成?
  2.開展師生互動,完成教學內容
  “師生互動環節”是“學教練121”教學模式中的關鍵環節,此環節開展時間為20分鐘,需要教師幫助學生解決在自主學習過程中出現的問題,加深學生對知識的理解。
  例如,在本節課中,當學生完成了自主學習之后,教師首先要對學生自主學習的效果進行簡單的抽查:請一名學生上臺完成表1的填寫(見表2),然后再開展如下的師生互動交動交流。
  師:剛剛大家已經完成了三個探究任務,通過表格填寫,我發現大家探究任務一完成得不錯,那么我想請問一位同學,RNA為什么可以充當媒介?
  生1:我認為有兩個原因,一是RNA也是由核苷酸連接而成的,可以攜帶遺傳信息;二是RNA是單鏈,能夠通過核孔,從細胞核轉移至細胞質當中。
  師:你回答得很全面!下面我們來看看探究任務二,了解一下DNA如何將遺傳信息傳遞給mRNA。首先請大家看一段視頻。
  師(播放DNA轉錄形成mRNA的過程的視頻):下面請一位同學來講述一下DNA的轉錄過程。
  生2:細胞中游離的核糖核苷酸與供轉錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補配對,在RNA聚合酶的作用下,依次連接,形成一個mRNA分子。
  師:有一個細節問題,看看大家是否注意到了,那就是DNA的兩條鏈都可以轉錄嗎?轉錄時,DNA完全解開嗎?
  生3:只有一條鏈可以轉錄;編碼蛋百質的一段雙鏈解開。
  師:很棒!可以轉錄的這條鏈,我們稱作反義鏈,并且只有遺傳效應的DNA片段(基因)解開,所以轉錄是以基因為單位。下面我們來看看最后一個探究問題:mRNA上相鄰堿基是如何決定氨基酸的?
  生4:每3個相鄰的堿基決定一個氨基酸。
  評點:到此為止,以上的問答是教師對學生10分鐘自主學習成果的檢查。通過檢查可以發現學生的學習很認真,學習效果很好。問答的形式也保證了學生的注意力保持集中。
  師:很棒!我們已經知道了有三種RNA,那么是誰把游離的氨基酸運到核糖體上的呢?
  (學生陷入思考中)
  生5:我認為是tRNA。
  師(展示tRNA的結構示意圖,并結合圖片進行講述,講解密碼子和反密碼子):密碼子、tRNA和氨基酸之間種類和數量的對應關系是如何的呢?
  學生小組合作嘗試完成箭頭處數字旁的對應關系(選填“一對一”或“一對多”)。
  師(展示結果,如圖1):下面我們來學習這節課的重點知識——翻譯,我想大家已經通過探究對翻譯有了一定的了解,下面我們一起進行更深入的了解。
  教師再次借助多媒體播放演示動畫,并且配合動畫解釋翻譯的過程。隨后教師讓學生以小組為單位,討論下面的問題。
  (1)翻譯的實質是什么?翻譯的場所在哪里?
  (2)翻譯的起始位點是哪里?
  (3)一個核糖體有幾個tRNA的位點?
  (4)肽鏈是如何形成的?
  (5)如何在短時間內由一條mRNA合成多個相同的蛋白質?
  評點:在學生自主探究的基礎之上,幫助學生加深對重點知識的印象,同時完成教學任務,達成教學目標。
  3.指導課堂反饋,鞏固所學知識
  這個環節是在課堂最后的十分鐘進行的,教師在進行簡單的小結之后,安排學生當堂完成練習,及時鞏固在課堂中所學到的知識。
  例如,上述教學結束之后,教師引導學生補充完成表3的填寫,從而對本節課的知識進行小結,同時與前面學習的知識進行比較,形成完整的知識網絡。
  隨后,教師給出鞏固練習題,要求每個學生當堂獨立完成。
  【鞏固練習1】請分析轉錄的簡式,判斷其中核苷酸的種類個數。
  DNA:G-C-A-C RNA:C-G-U-G
  【鞏固練習2】一個轉運RNA一端的三個堿基是CGA,這個RNA轉運的氨基酸是________。
  【鞏固練習3】據圖2分析,下列有關敘述不正確的是( )。
  A. 若甲是DNA,乙為RNA,則此過程要以甲為模板,酶為RNA聚合酶等
  B. 若甲是DNA,乙為DNA,則此過程要以甲為模板,酶為DNA聚合酶等
  C. 若甲是RNA,乙為DNA,則此過程為轉錄,原料為脫氧核苷酸
  D. 若甲是RNA,乙為蛋白質,則此過程為翻譯,原料為氨基酸
  評點:對課堂知識進行小結之后,給出練習題及時進行反饋,由此教師可以了解學生的學習狀況,同時學生也可以鞏固課堂所學知識。
  三、教學反思
  本節課采用了“學教練121”教學模式,是對高中生物教學的一次改革,讓學生在學習知識的同時,提高綜合能力,發展創造力,更好地走向未來。但是在實際的操作過程中,由于習慣了傳統教師講授的方式,學生自主學習時積極性不高,這是后期教學需要改進的地方。
 
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