核心素養理念下高中歷史合作學習的實踐研究

發布時間:2018/11/18 18:18:00 編輯:goodook 手機版
  歷史教學過程中的核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方面的素養,其中時空觀念主要是指對事物與特定時間、空間之間的聯系進行觀察及分析;史料實證是指對于獲取的史料進行辯證分析,運用可信度較高的史料重現歷史真實狀態的方式;歷史理解主要是指對歷史事件的敘述提升為理解歷史事件的意義;歷史解釋主要是指以史料作為依據,將歷史理解作為前提對歷史事件的發生進行例行及客觀的分析及評價;最后歷史價值觀主要是指對歷史事件進行價值的判斷,追求真實的歷史意義。
  1.合作學習對于促進學生們綜合素養的意義
  現階段的高中歷史教學過程中由于各種因素的影響學生們對于歷史學習的積極性較差,傳統固定及單一的教學模式無法吸引學生們的學習興趣,小組合作學習教學模式的實施能夠增進教師與學生、學生與學生及學生與文本之間的溝通互動,提高學生們的心理素養,培養學生們的團隊合作能力、自主學習能力,激發學生們的學習興趣,幫助學生們及時發現問題、分析問題及解決問題。此外,在高中歷史教學過程中實施小組合作學習還能提高學生們的學習效率,創設積極濃厚、輕松及愉悅的學習氛圍,調動學生們的思維能力及探究能力,使得小組合作過程中的組內成員能夠共同進步及發展,提高高中歷史教學效率,提高學生們的核心素養。
  2.核心素養理念下高中歷史合作學習的實踐途徑
  2.1小組合作學習前的準備環節及分組環節
  在高中歷史教學過程中為了培養學生們的核心素養應開展相應的合作學習,首先在開展合作學習之前應精心設計及準備小組合作學習的問題,也是小組合作學習開展的基礎,提高學生們的學習積極性及學習興趣,豐富高中歷史教學內容,提高高中歷史教學效率。教師在課堂教學過程中可以通過引導學生們自主提出問題,繼而引導學生通過網絡或歷史書籍資料收集的方式查找問題、分析問題、解答問題,豐富學生們的知識儲備。第二開展合理的分組,教師應結合學生們實際學習水平進行平均分組,采用組間同質,組內異質的原則實現各個小組學生的均衡發展,引導組內成員學習對方身上良好的學習習慣及方式,彌補自身不足,讓小組內每個成員均參與到小組討論及學習過程中去,實現共同發展,提高學生們的學習效率。
  2.2營造自由討論的小組合作學習模式,提高學生自主學習能力
  在高中歷史教學過程中實施小組合作教學教師可以采用營造自由討論的小組合作學習模式,促進學生們積極性的提高,培養學生們的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方面的素養的發展。如在進行高中歷史教學過程中有學生提出關于“長城修建的歷史問題”后,教師可以引導學生采用小組合作方式針對秦始皇修建長城的背景知識等進行探究及討論,引導學生們將事件的起因“秦末時期爆發的農民戰爭”,秦末時期由于秦始皇的暴政、秦朝的徭役及兵役繁重等最具代表性的時間,繼而引導針對評價長城修建的歷史事件,采用自由探究及討論的方式解決學生們提出的問題,提高學生們的自主學習能力及核心素養。
  2.3及時評價小組合作學習的成果
  在高中歷史小組合作學習教學過程中教師應針對小組合作學習進行總結性的分析及評價,針對此次小組合作學習過程中的活動進行回顧性分析,培養學生們的情感態度及價值觀念,針對學生們小組合作學習過程中的表現、參與度、積極性、創造性等進行歸納總結,對于開放性的答案不給予否定,給學生們留下繼續探究及思考的空間,及時將學生們在歷史教學過程中表現出來的小組合作優點及不足之處進行提出,指導學生們掌握正確及科學的歷史問題思維方式,引導學生們學會從不同角度發現問題、積極探究及分析問題、最后解決問題的學習習慣,幫助學生們養成獨立思考的學習習慣,針對所學的歷史內容進行全面、整體、客觀的闡述及教學,轉變傳統教學模式,提高學生們的參與度及積極性,促進學生們歷史核心素養的培養。
  【結 語】
  在核心素養的理念下開展高中歷史小組合作教學對于培養學生們的歷史素養及綜合素質具有較為積極的意義,教師在教學過程中應通過結合實際教學內容、學生們的學習需求及核心素養發展的需求等實施各項小組合作學習的教學,合理進行小組分組學習,引導學生們在小組合作學習過程中積極主動對歷史問題進行探究分析,促進高中歷史教學水平的提高及學生們綜合素質的發展。
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