高中化學教學情境創設的策略

發布時間:2019/2/4 17:10:00 編輯:goodook 手機版
  眾所周知,化學是一門極具抽象性的學科,對于剛剛步入高中,系統接受化學知識的一年級學生而言,其在不發達的抽象思維能力、有限的化學認知能力的驅使下,往往無法對教師借助教材所講授的知識有深刻的理解。甚至一些學生在長期的知識被動接受過程中,對化學學習失去了興趣,嚴重影響了今后化學課堂教學活動的有效開展。基于此,我在一年級教學活動開展中,嘗試利用情境教學法,將抽象的化學知識以直觀的情境展現在學生面前,在吸引學生注意力的過程中,使其在情境體驗中獲得有價值的化學知識。那么,我們要如何為學生創設出有效的化學情境呢?
  1.運用生活實例,創設生活情境
  化學是一門與學生的生活有著密切聯系的學科,這一點是毋庸置疑的。在我們的現實生活中,隨處都可以看到化學的蹤影。而且,化學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學解決實際生活問題。對此,我在化學教學活動開展中,往往會從學生熟悉的生活場景中探尋與教學有關的現象或問題,并以情境創設的方式將其直觀地展現在學生面前,以此在恢復知識生活性的過程中,驅使學生調動其已有的生活經驗,對情境進行自主探究。
  以“萃取”該內容教學為例,我在教學活動開展中,結合教學內容和生活現象為學生創設了這樣的情境:在生活中相信每一位學生都喝過西紅柿湯。但是你們知道要如何煮出美味健康的西紅柿湯嗎?(在說的過程中向學生展示一個生活小竅門)。我們平常都會用油拉煮西紅柿湯,因為用油煮出來的西紅柿湯要比水煮出來的鮮美。這是為什么呢?原來西紅柿中含有一種精華,我們叫它“番茄素”。“番茄素”在油中的溶解度要遠遠大于水中的,此時用油來煮西紅柿湯可以將“番茄素”全都提取出來,從而使湯中有更多的精華,以此保證味道的鮮美。這就是我們生活中的“萃取”。在該生活情境中,學生會對“萃取”有一個感性的認知,同時對化學中的“萃取”產生濃厚的探究興趣,有利于新課教學活動的有效開展。
  2.設置問題臺階,創設問題情境
  問題是激發學生思維的動力,更是推動學生不懈思考、探究的動力。需要注意一點,本文中所提及的問題與傳統的高中化學教學中教師的課堂提問是有一定差別的,其目的是要使學生在一個個問題的解決中實現思維的深度發展。單純的問題往往無法有效地調動學生的探究積極性,對此,我往往會借助問題創設教學情境,引導學生在問題情境參與中循序漸進地對問題進行探索,以此在激活其原有認知的基礎上,為其把握新知學習脈絡打下堅實的基礎。
  以“硫酸的制備和性質”該內容教學為例,通過對教材內容進行分析我發現,本節課所涉及到的知識是較為繁多的,而且還有不少的難點問題。同時,硫酸是學生在初中化學學習活動中早已接觸到的。對此,在課堂教學活動開展中,為了發揮知識遷移的作用,我立足本節課的教學內容創設了這樣的問題情境:①稀硫酸是否可以將NaOH、Na2CO3、BaCl2這三種溶液區分開來呢?②你知道要如何區分Fe、Cu、CuO這三種黑色的固體粉末嗎?③你知道濃硫酸和稀硫酸之間有何不同嗎?你能用實驗的方式來驗證的猜測嗎?④你要如何去辨別兩瓶標簽的溶液,看哪一個是稀硫酸,哪一個是濃硫酸呢?⑤為什么稀硫酸和濃硫酸會有性質方面有這么大的差異呢?在這些問題的引導下,學生可以調動其已有的知識儲備進行自主探究。在探究的過程中,其可以經歷由已知到未知的過程,從而在理解濃硫酸和稀硫酸性質差異的基礎上,實現對所學知識的有效掌握。
  3.借助模型比喻,創設可視化情境
  人類是對事物的認識都是沿著感性到理性、直觀到抽象的方向發展的。既然化學是一門具有抽象性的學科,那么,教師可以立足學生的感性認知特點,為抽象的知識用比喻的方式穿上一個直觀的外衣,以此幫助學生獲得感性認知經驗,為其加深對所學知識的理解打下堅實的基礎。
  以“物質的聚集狀態”該內容教學為例,我在教學活動開展中,為了使學生加深對影響物質體積大小的微觀因素的理解,利用學生熟悉的乒乓球,將其比作是微觀粒子,然后利用50乒乓球緊密堆積和10個乒乓球緊密堆積、50個乒乓球緊密堆積和50個足球緊密堆積、10個籃球緊密堆積和10個乒乓球緊密堆積,并放在籃球場的10個角落里……創設三個教學情境,以此使學生對微粒數目、微粒大小、微粒間距等產生感性的認知。
  總之,在高中化學教學活動開展中,教師要立足化學學科特點和一年級學生的化學認知情況,借助多種方式創設生活情境、問題情境等,以此激發學生的探究興趣,使其在情境體驗中獲得有價值的化學知識,提升化學學習能力。
  參考文獻
  [1]亓艷曉,婁兆文.高中化學問題情境創設的有效性研究[J].教育教學論壇,2017(22):214-215.
  [2]袁紅娟.如何在高中化學教學中實施情境教學[J].課程教育研究,2017(19):162-163.
 
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