培養核心素養的思品課堂實踐

發布時間:2018/12/26 19:05:00 編輯:goodook 手機版
  一、思品課學生核心素養的內涵
  思品的課程學習主要是為了培養學生正確的社會主義核心價值觀,不斷完善學生的自身道德文化修養,培養學生可以全面的考慮問題的能力、高尚的人格和正確的價值觀念,并且能找到正確的處理問題的角度,從而形成高尚的個人品格和良好的心理素養,增強公民責任感和社會認同感。再借助思品這一學科來培養學生的核心素養的過程中,首先需要培養學生的愛國主義精神,增強學生對于我國歷史文化、政治思想和社會主義核心價值觀的學習和了解。其次既是要通過有效的正確的途徑,讓學生充分的融入到我國的社會公共事業建設中,增強學生的社會責任感。最后,在思品的學習過程中和社會生活中關注和發現學生的困難和問題,并及時給予幫助和糾正,培養學生直面困難的主動性。
  二、培養核心素養的思品課堂實踐
  (一)增強學生關注社會發展的意識,培養學生自主搜集和分析信息的良好習慣
  思品這一學科是社會科學的重要組成部分,要提高學生的綜合素養,首先要,培養學生自主搜集和分析社會信息的良好習慣。當今社會是一個以信息化發展為主的時代,思想品德的課程學習,不可能更不應該是“閉門造車”,對信息收集的敏銳性和洞察能力是提升學生科學綜合素養的基石和前提。因此,在思品課程的授課過程中,要著重關注和培養學生對于社會信息的收集分析能力,讓學生從實踐中認識到社會信息的重要性,養成自主意識關注社會信息的習慣。
  (二)提升教師團隊的自身素養,為培養學生學科綜合素質樹立標桿
  德洛爾說:“教師的巨大力量在于榜樣。”老師的標桿作用會對學生的人生產生巨大的影響,老師的自身素質為無形中影響著學生的行為。如果要提升學生的思想品德學科的綜合素質,我們的老師首先就要約束好自身的行為觀念,在自身的生活和教學過程中將良好的綜合素養表現出來。只有老師對自身素養的要求提高,才能在潛移默化中影響著學生對學科綜合素養的培養。
  (三)注重課堂學科的引導,在生活中實現學科綜合素質的培養
  德國教育家克林伯格說:“教學是形形色色的對話,具有對話的性格。”“在任何學科的授課過程中,均實施著最廣博的對話,不論是什么方式的教學形式占主導地位,相互作用的對話均是優異授課過程中的一種實質性標榜。”思品的課堂就是提升學生學科核心素養的主要陣地,在教學過程中老師與學生的互動是開發學生潛能的主要方式。
  (四)設置讓學生回歸生活實踐的有效作業
  最新的思品的課程標準為“在實現思想品德教學過程中要重點放在學生的社會實踐上,以不同的形式在課上課下引導學生正確的認識社會,充分的融入社會,真正認識到社會法律規范的重要價值,親身體會社會的人際關系,將課堂授課與社會實踐相結合,增強學生的學習體驗”。思品的學科來源于生活,讓授課形式回歸生活,更能從根本上提升學生的核心素養的培養。因此,設置讓學生的回歸生活實踐的有效作業,更能調動學生自主學習的熱情,加深學生對課堂基礎學習的認知和理解。
  學生在完成作業的同時,會對課堂上學習的知識進行鞏固和加深,同時能訓練學生收集社會有效信息、與人溝通、觀察分析、一人合作等等各項能力的一個過程。通過這樣有效的實踐作業,學生能從生活中懂得各項規則、法規的重要性,對培養學生守法、尊規的思想道德綜合素質有重要作用。這樣才能充分發揮思想品德課程對學生核心素養培養方面的重要作用。
  三、通過思品課堂的實踐,學生的核心素養有了較大的提高
  通過思品課堂的實踐,學生的核心素養、綜合能力,學習興趣都有了較大的提高。例如:利用當前社會存在“扶還是不扶”的思品熱點,或者是公共建設和人們生活的沖突、是否應該給學生配備手機電腦等等問題,可讓學生自行探討,引導學生從自身出發去考慮問題,深化思想認識,培育核心素養。運用現實問題,拓展學生思維,利用學生身邊的實例,引發學生思考,引導學生什么才是正確的思想道德行為,從而糾正對社會上的偏見,從而提高學生綜合素養和建立正確的社會價值觀。
  思品課培養學生核心素養的形成和發展需要一個長期堅持的過程,提高學生的思品核心素養遠不止以上方法。我們應該樹立一種“思品核心素養”的教育思想,把這種思想落實于思品教學的每一個階段和環節,促進學生思品核心素養的提高,為中學生的升學和終身發展奠定良好的基礎。
  [ 參  考  文  獻 ]
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  [3]王志東.初中思想品德課培養學生核心素養的探索——以國家認同感的培養為例[J].中學教學參考,2017(1):60-60.
 
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