淺談初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用

發布時間:2019/2/19 22:01:00 編輯:goodook 手機版
  前言
  “文言文”猶如現在的文章一樣,它承載著古人的智慧和情感,所以在初中語文教學中,無論是文言文,還是現代文,情感的流淌和傳遞是始終如一的。所以以情感為突破口,推動初中語文文言文閱讀教學,能夠確保教學質量和效率達到預期的標準和要求。
  一、角色互換、建立情感溝通平臺
  情感溝通是從心里出發的,對于老師和學生而言,“教”與“學”的角色定位是相對明確的,但是一旦這個角色定位成立,師生之間的情感就很難對等的交換。為此,教師應當站在學生的角度,換位思考,揣摩學生看待文言文的思想和情感,并且用情境設置的方式,讓學生體會到這樣的情感指引。如:七年級上冊《世說新語》兩側中《陳太丘與友期》一文,有三個角色,陳太丘、友人和陳太丘的兒子元方,老師設置場景,并且讓學生選擇自己想要扮演的角色,之后老師再選擇,以現代人的處理方式,學生該如何做?老師會如何做?之后老師把故事的表演者叫到講臺前來,讓學生分別說自己飾演的角色為什么這么做,老師也可以把自己的想法說出來。在角色互換、情感交流之后,老師可以將學生對于“守諾”、“友情”和“禮儀”等方面的想法帶入到文言文閱讀教學中,以學生為本,鼓勵學生從閱讀中思考。
  在此次教學實踐中,老師巧妙地運用了角色互換的方式為老師和學生之間搭建了良好的情感溝通平臺,文言文閱讀中,老師只是做了情感引導,提出了一個情感的思考課題,學生的思考和想法是自主的,老師只負責傾聽,如此,學生對于文言文閱讀的思維想法會更加獨立,其在探索文言文中情感、含義以及理解方式的時候,其思考能力也會逐步增強。
  二、引導學生帶入情感進行文言文閱讀
  文言文看似晦澀難懂,其實夾雜了古人很多的情感,如:古詩詞一樣,文字簡捷,但是情感極為豐富,文言文亦是如此,所以在文言文閱讀的時候,教師要教導學生,這并非是一個文章的學習,而是情感的共通與理解。七年級下冊節選自《資治通鑒》之《孫權勸學》篇,便抒發了當前初中生對于學習的情感。原文寫道:“初,權謂呂蒙曰:‘卿今當涂掌事,不可不學’!”這句話雖然看似是孫權對呂蒙說的,其實不然,老師和學生的家長,以及學生的其他長輩應該也說過這樣的話。為什么說出這樣的懇切之詞,是因為老師、家長和長輩們希望學生多學習,對學生有期望、有要求。老師可以給學生這樣的情感提示,讓學生在這樣的情感基調下去閱讀文章,最后,呂蒙因為聽了孫權的“勸學”之詞,讓自己變得更好、更強,他的整個人生都因此受益。可以看出,從情感角度上,學生會慢慢接受他人對于自己的“鞭策”和“勸告”,因為古人亦是如此,人生短暫,如果不加緊學習,那么自己的時間就會被荒廢。
  通過引導學生把情感帶入到文言文閱讀中去,能讓學生更加深刻地理解文言文的語言含義和情感表達,還能讓學生從中學到好的思想、正確的情感引導,學生既能明白文言文中的情感,更能從中反思自己,找到自己當下的缺點,積極改正,同時,也很自然地達到部編版教材“立德樹人”的目標,有機融合,滲透社會主義核心價值觀,中華優秀傳統文化教育。
  三、依靠情感溝通加強學生文言文的閱讀技巧和能力
  文言文也是有語境和語言習慣的,文言文是古代文字表達、書寫的一個方式和規律,雖然與現代千差萬別,但是其書寫方式是自成一套規律的,比方說,閱讀的時候有很多閱讀詞匯的含義是相同的,耶、曰、君、涕、瞠等,這些詞的含義表達出的情感是有共通性的,所以從情感角度,老師也可以對學生的文言文閱讀進行技巧和能力的傳授,如:有“耶”的字眼,就說明此處人物或作者的表達情感是比較強烈的,要重視之前的文字,因為他代表著人物和作者的主要觀點,甚至是一種非常顯著的情緒。又如:“涕”、“瞠”是古人用來表達自己情感狀態的一種方式,或悲傷、或惱怒,這種形象的描繪詞,應當結合文言文的情感變化深入理解。掌握了對文言文情感的脈絡,學生在文言文閱讀的時候,其閱讀技巧和能力自然可以有的放矢的發揮,利用情感脈絡,還可以讓學生理解文言文語言之外的情感內涵,這是普通閱讀方式無法達到的學習效果。
  結論
  綜上所述,本人認為情感溝通的方式及運用對于初中語文文言文閱讀教學是比較重要的,對于學生情感溝通的促進、情感交流的啟發,也能讓更多的學生喜歡上文言文,更加了解文言文,進而更加喜歡文言文閱讀。飽含古人智慧精神的文言文,是學生寶貴的學習資料,提高學生的文言文閱讀能力,是當前初中語文教學應當肩負起的責任和使命。
  [ 參  考  文  獻 ]
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