“互聯網+”背景下英語翻轉課堂教學創新研究

發布時間:2019/3/12 19:08:00 編輯:goodook 手機版
  教育教學的核心,就是提高課堂的教學效率和教學質量。在教育教學中,如何提高教學質量呢?隨著時代的變化,教師的教育觀念隨之而更新,進而也出現了多種教學模式,翻轉課堂、合作探究等模式就是典型代表。本文就“互聯網+”背景下的初中英語翻轉課堂教學模式進行探討,旨在提高初中英語教學質量。
  一、翻轉課堂內涵
  翻轉課堂譯自Inverted Classroom,實際上就是將課堂內外的時間進行重新調整,把學習的決定權從教師手中轉移給學生,這種轉移的本質就是發揮學生的自主性,打破課堂內外的時間組織模式。傳統的課堂教學是組織者對學生進行知識的傳遞,教師是知識的傳遞者,學生是被動的接受者。在傳統的被動學習過程中,學生學習積極性不高,因而在時間和精力的投入上必然不會很多。而翻轉課堂教學模式則充分地激發了學生的自主學習積極性,學生的熱情更高。與此同時,翻轉課堂在課堂內外的時間上已經進行重新調整。傳統的課堂是教師傳授知識,對于知識的內化是在課后。而翻轉課堂的學習消化在課內,課前是學生自主地進行學習。
  二、“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式的特點
  同傳統英語教學模式相比,“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學模式,改變了學生的學習方式。學生和學生以及學生和老師之間,能夠隨時進行學習交流活動,不再像傳統教學模式那樣,學生只能夠跟著教師走,沒有學習的主動權。“互聯網+”背景下應用翻轉課堂教學模式,在采用的教學工具上已經有了巨大的轉變,就是在錄制微課的時候,可以采用手寫板、錄屏軟件以及手機來實現微課的錄制。在初中英語教學中,由于每一課都有教學的重點和難點,英語教師可以將每一課知識點中的重點和難點制作成具體的微課,然后將微課內容上傳到網絡,學生對教師所上傳的內容有選擇性地進行學習。
  三、“互聯網+”背景下應用翻轉課堂教學模式的策略
  在“互聯網+”背景下,英語教師應如何積極應用翻轉課堂教學模式進行教學呢?本文以牛津英語“7A Unit One This is me”為例,對其展開深入探討。
  1.確立英語學習目標
  教學前,教師一定要給學生講清楚該課的學習目標是什么,只有這樣才能夠讓學生在學習中有目標,不至于失去方向。英語教師可以將學生要完成的目標制成微課,通過微課讓學生明白本課所要完成的任務。
  2.組織學生積極地進行自主學習
  微課制作好后,教師可將其放在網絡上,讓學生自己有選擇性地播放。在播放中,學生進行自主的學習活動。學生可以有選擇性地學習教學內容,對于已經掌握的內容,他們可以選擇不學習,以節省時間。對于不知道的知識,學生會花更多的時間和精力進行自主學習。這樣一來,就可以保證每一位學生都學有所得。而教師負責對教學資料進行制作,保證學生在學習過程中有足夠的資料可查閱。當然,需要注意的是,初中學生正處于青春叛逆期,教師不必硬性規定,否則會導致學生叛逆而不愿意學習。教師要注意方式方法,只有讓學生樂于學習,才能達到預期目標。初中學生缺乏自制能力,教師一定要對學生的自學活動全程監督,防止學生在學習過程中出現懶惰情緒。
  3.積極進行教學情境的設計
  翻轉課堂教學可以充分發揮學生的自主性,讓學生在自主學習活動中掌握知識,提高認識,獲得體驗,真正將知識在課堂上進行內化。而傳統課堂教學則忽略了這一點,往往在課堂中對學生進行知識的傳授,學生幾乎沒有消化的時間,也就達不到對知識的有效內化。英語教師在進行翻轉課堂教學的過程中,積極做好情境的設計非常重要。例如,在教學“I have a big family”的時候,教師可利用英語短劇表演提高學生的英語表達能力。在設計中,教師可先將一些介紹家庭的英語表演視頻上傳到網絡上,給學生充足的時間,讓學生對其自主演練,并展開分組表演。這種方式給課堂增添了樂趣,學生也愿意通過這種方式進行學習。這樣就有效地激發了學生的積極性,讓他們在表演中提高語言表達能力。
  四、結語
  綜上所述,互聯網的發展給教育教學帶來了全新的生機與活力。在初中英語教學中,為了有效激發學生自主學習欲望,讓學生在課堂不再被動地接受知識,教師應積極采用翻轉課堂教學模式進行教學活動。為此,在初中英語教學中,教師應積極運用翻轉教學模式進行教學,對英語學習目標進行準確的確立,組織學生積極地進行自主學習,積極進行教學情境的設計,從而提高初中英語的教學質量。
  參考文獻:
  [1]周麗.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用[J].英語教師,2015(20).
  [2]袁曉.“翻轉課堂”模式在初中英語閱讀課堂的運用[J].英語廣場,2016(05).
  [3]張晗.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用研究[D].延邊大學,2017.
 
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