學困生轉化在初中歷史課堂教學中的實踐

發布時間:2019/1/10 21:12:00 編輯:goodook 手機版
  由于初中生在歷史底子上較薄,在學習中經常出現浮躁的情況,歷史學習興趣低,使得學困生的數量較多。學困生的轉化,必須切實注重對其成因的分析,并切實做好對其的轉化。以下筆者結合自身淺見展開分析。
  1.初中歷史課堂教學中學困生形成的原因
  1.1自身原因
  學困生由于從小就缺乏良好的學習習慣,獲得成功的機會比較少,加上學生在日常學習中缺乏科學的方法,導致其對歷史的學習興趣較差。有的學生自身的記憶力差,書面表達能力不足,存在一定的誤區,以及從小就缺乏良好的學習環境,大都是在責備和不認可的環境中長大的,正是由于多方面的原因,導致學生的基礎較差。而初中歷史又是學好歷史的基礎性階段,一旦趕不上教學進度,將導致其在學習興趣上較為缺乏。
  1.2教師方面的原因
  一是教師在教學中所采用的教學方法難以激發學生的興趣,導致一些本來興趣就不好的學生成為學困生,加上新課改給學生的放權并沒有引起教師的重視,學生對歷史的學習更加熱情,對學習歷史的重要性難以有效的認識。這很大一部分原因是教師對學生缺乏有效的指導,導致學生的學習興趣較差。
  二是教師自身的素質水平有待提升,在歷史教學中存在著強烈的應試思想,很多教師采用填鴨式的教學方式,導致學生往往在課堂上沉默不語。教師難以結合學情針對性的對教學過程進行設計和優化,教學內容難以激發學生。尤其是有的教師在教學中保持著較快的節奏,且在邏輯跳躍性上較強,有時候教師在提問之后往往是喊優等生來回答,導致學困生的學習自信心被打擊。
  2.學困生轉化在初中歷史課堂教學中的實踐
  由于初中歷史學困生形成的原因較為復雜,學困生的轉化,在初中歷史教學工作中,不僅要有著豐富的教學經驗,而且還要投入足夠的愛心和耐心,切實加強對學生的疏導和轉化。
  2.1加強關愛
  由于學困生經常對教師存在一定的“敵意”,教師在日常教學中加強對學生的關愛,尤其是應加強對學困生的關愛,才能更好地彌補其缺失的愛,理解、尊重、保護學困生的自尊心,走進學生的心扉,加強與學困生的交流,這樣就能更好地激發其對歷史的學習興趣,感受到來自教師的關懷,更加愿意接受歷史,獲得根本性的進步。
  2.2興趣培養
  由于學生學習興趣的高低,將直接導致其學習成效的高低,尤其是對于學困生而言,教師在教學中注重學生自信心的培養和學習興趣的激發,鼓勵和引導其參與到歷史實踐活動之中,并對其的進步及時地進行表揚,對其在學習中的良好表現進行肯定,這樣才能促進其學習積極性的提升,學習動力也能得到持久的保持,促進學生學習成績的穩步提升。例如,在教學“明清的專制統治”時,教師可以設置一系列的問題,構成問題情境。如明清為什么實行專制統治?對當時朝廷帶來了哪些正面和負面的影響?這種統治方式有哪些利弊?以此激發學生的好奇心和求知欲,吸引學生全神貫注地聽講,全身心地投入到學習中來,讓其帶著問題集中精力學習。當然,在創設教學情境中,可以利用多媒體、講故事或比賽活動等方式進行,增強教學的直觀性和形象性,充分激發學生的學習興趣,從而達到增強教學效果的目的。可以直觀的呈現出學生對于此知識的理解程度,突顯出學生思維當中的阻礙,在對學生討論進行補充以后,并對其知識掌握和理解的情況肯定或是否定,從而讓學生可以重新的構建全新形式的認識結構,擁有正確的思維方式。關鍵是這一過程中培養了學生的學習興趣。但是學習興趣的培養又不能一蹴而就,教師在日常工作中做到常抓不懈,采取寓教于樂的方式,引導學困生意識到歷史的重要性,在歷史學習中感受到樂趣,這樣才能在逐漸的進步和成長中進行轉化,為達到良好的教學效果奠定堅實的基礎。
  2.3強化參與
  我們不難發現,很多初中歷史學困生往往在歷史學習活動中的主動積極參與學習的情況較少,其缺乏教師的有效引導。教師在進行初中歷史教學時,必須尊重學生的學習心理,這就教師緊密結合學生的實際,在教學過程中做到因材施教,強化學生的良好認知。由于很多學生在學習中往往習慣了被動的接受知識,教師要改變這一現狀,就放權給學生,尤其是學困生,更要參與到歷史實踐活動之中。
  2.4優化教學
  學困生的轉化,教師必須在教學方法上進行改進和優化,并結合初中生的特點和初中歷史教學內容,針對性的采取教學方法,才能促進教學質量的提升,并達到轉化學困生的目的。如以隋煬帝不惜耗費巨資修建京杭大運河的教學為例,可以將胡曾的《汴水》、皮日休的《汴河懷占》等史料運用進來,讓學生以小組形式進行評價。可以引導學生從利弊等不同的歷史視角來認識,有的學生認為修建大運河聯通了南北交通,有利于促進南北兩地的交流。有的從反面的角度認為,修建大運河耗費大量的人財物,極大加重了人們的生活負擔,讓黎民百姓民不聊生,從而走向滅亡。
  3.結語
  綜上所述,初中歷史教學中,學困生形成的原因較多,教師在轉化過程中做到因材施教,采取針對性的方式,促進學生學習興趣的提升,在循序漸進中促進學生良好學習習慣的養成。
  [ 參 考 文 獻 ]
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