優化“課堂設問” 提升地理教學有效性

發布時間:2018/12/17 22:54:00 編輯:goodook 手機版
  在地理課堂教學中,課堂設問是課堂教學的重要組成部分,它對提高地理課堂教學有著反饋與調節、激勵與參與、啟發與培養等重要作用。那么,教學中怎樣才能問得真實,問得巧妙,問得富有成效,讓“教”的理念在“問”中升華,讓“學”的潛能在“問”中釋放?下面,筆者結合多年的地理教學積累,從以下三個方面談談優化“課堂設問”探索與嘗試。
  一、精心醞釀——優化問題的內容與結構
  問題肇始于教材,問題生成于教學。地理主干知識是“題之本,問之源”。地理因果分析、原理推論、過程演繹等諸多地理問題都是具有一定的邏輯關系的。因此,課堂的設問要形成思路清晰、指向明確具有內在邏輯的“問題串”。
  例如,在“產生時差”(魯教版·必修1)一課的教學中,筆者設計了探究性的“問題超市”,引領學生進入學習情境:
  ①人們到海邊旅游時,經常會有海邊看日出的旅游項目,試分析:江蘇啟東中學的學生看日出與我們儀征中學的同學看日出相比,哪個更早?鐘表時刻哪個更大?
  ②地方時是因經度而不同,經度每相差1°地方時相差多少分鐘?經度每相差15°地方時相差多少小時?
  ③若北京時間(即120°E的地方時)為2017年9月12日的15:30,求0°、180°、120°W、75°E的地方時分別是多少?
  “產生時差”一課教學的重點是區時的計算,常用的方法則是“數軸法”。教學中利用學生生活中的熱點事件作為問題情境設置問題①、問題②,能夠引起學生的共鳴,激發探究的欲望,學生反應積極,思維活躍。不知不覺間,學生已經對“時差產生的原因”、“地方時的早晚”等問題就有了感性的認知。通過回答問題③,學生很快就能理解“同減異加”、“東加西減”等計算規律,建構“數軸法”計算地方時四步驟“定時、定差、定向、定值”。
  從以上問題教學的價值看,其目的是為區時的計算做知識的鋪墊,能夠引起師生間的深度對話、共同探究,體現了教學的互動性和探究性。
  二、合理設計——優化問題的及時效應
  古人說,“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也”,如此方可使之“開其心”、“達其辭”。古人的教育思想與新課程理念有諸多相似之處,教育的目的不僅僅是為了傳授知識,關鍵在于怎樣啟迪學生的思維,培養學習的能力,提升核心素養。
  例如,筆者在魯教版·必修1《洋流的地理意義》一課“洋流的分布規律”的教學中,設計了一系列的模擬實驗,模擬實驗的成敗對其后的探究活動產生較大影響。為此,筆者在學生完成實驗探究之后,設計了一系列問題供學生思考和探究。
  問題①:請同學們結合氣壓帶風帶分布圖,在投影地球緯線圖,板畫洋流模式圖。總結世界洋流分布的一般規律。
  問題②:若要用該裝置模擬北半球中低緯洋流系統應開啟哪些風扇?若要用該裝置模擬南半球中低緯洋流系統應開啟哪些風扇?為什么?
  問題③:若對此實驗裝置進行改進,分別在水中懸掛冰塊和加熱器以表示南北半球的寒流和暖流,如何懸掛,才是合理呢?
  由于這兩組實驗均模擬相反的現象,學會在認知上產生矛盾,能夠激發學生的求職欲望,且這兩組實驗操作性較強,貼近學生的生活經驗,學生興致很高。教師因勢利導,引導、點撥學生判斷出水槽中開啟的風扇和水流方向:即開啟風扇F1吹西風,水往東流,開啟風扇F4吹東風,水往西流,進而形成逆時針方向的水流,可以模擬南半球大洋環流系統;而開啟風扇F2、F3則形成順時針方向的水流,模擬北半球中低緯大洋環流系統;問題③學生通過判斷洋流的性質,從而推斷出暖流處懸掛加熱器,寒流處懸掛冰塊。這兩組模擬實驗是稍加拔高的問題,意在引導學生學會知識技能的遷移和應用,讓學生在實驗探究中“開其心”、“達其辭”,使知識結構化,思維可視化,實現知識的內化,素養的提升。
  三、巧妙構思——優化問題的處理方法
  面對教學中學生出現的各種各樣的應答行為,教師只有采用精巧的理答才能最大限度實現“問”的價值。例如,筆者在執教“城市化對地理環境的影響”一課時,設計了以下的教學片斷:
  “城市內澇”似乎已經成為我國許多城市遭遇強降雨后的普遍狀態。針對“城市內澇”問題,有專家提出了“海綿城市”的設想。請你用所學的地理知識解釋其中的地理規律。
  “城市內澇”、“海綿城市”這兩個熱點話題,貼近學生的生活能引起學生的共鳴,但由于涉及到的知識點較多。且缺乏具體的圖文資料,很多學生顯得的一籌莫展。筆者又設計了一組導思性問題:
  ①“海綿城市”中的“海綿”有什么功能?②我校每年在暴雨之后也會出現內澇現象(我校多地磚和水泥路面),但足球場的草坪上卻沒有內澇,這是為什么?③洪澇災害形成的人為原因有哪些?
  筆者以為,本案例的教學價值在于,利用“城市內澇”、“海綿城市”等熱點話題,創設問題情境,將“熱力環流”、“水循環”、“洪澇災害”等相對獨立的知識點串聯起來,形成邏輯,即“問題成串,知識成網”。另外,教師通過導問、追問、反問等理答行為,調動學生的思維,培養問題意識,讓學生的學習潛能在“問”中得到充分的釋放,教師的教學理念在“問”中得以充分的展現。
  課堂設問要實現教與學的雙贏,實現“問”的價值。當然,這需要教者不斷的實踐和探索,提升教學水平,提升“問”的藝術,才能充分發揮“問”的教學功能。
 
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