淺析多元化教學法在初中地理教學中的應用

發布時間:2018/11/5 20:11:00 編輯:goodook 手機版
  一、多元化教學法在初中地理教學中的應用意義
  1.激發了學生的學習興趣
  學習興趣是學生在學習過程中不斷勇往直前、敢于挑戰困難的動力,然而,教師在初中地理教學過程中總是發現學生學習地理的興趣不夠濃厚的問題,如果這一問題得不到有效解決,那么不僅會降低學生的課堂參與度,還會在一定程度上影響地理教學質量的提升。學生出現這樣問題的主要原因就是教師在地理教學中依舊采取傳統的、單一的教學方法。教師若在初中地理教學中采用多元化教學法就可以在一定程度上解決此問題。這樣學生不僅能夠體會到學習地理的樂趣,還能在學習的過程中感受地理知識中蘊含的無窮魅力。針對這一問題,教師在開展初中地理教學時可以主動地采用多元化教學法。
  2.豐富了教師的教學方法
  教師在開展初中地理教學活動的過程中常常會出現以下問題:教學方法過于單一、過于陳舊。這不僅會降低學生學習地理的熱情,還不利于學生在地理的天空中盡情地飛翔。教師出現這樣問題的主要原因就是沒有順應新課改的趨勢,也沒有使多元化教學法與初中地理教學有機結合起來。這時教師積極采用多元化教學法開展地理教學就可改善這樣的問題。這不僅可以使教師的教學方法更加豐富,還能最大限度地滿足學生各方面的需求。
  二、多元化教學法在初中地理教學中的應用策略
  1.創設良好的教學情境,激發學生學習地理知識的積極性
  建構主義學習理論強調了情境對于學生學習的積極作用。良好的教學情境不僅可激發學生學習的積極性與能動性,還可以使學生張開情感的翅膀,在地理教學的天空中自由地飛翔,盡情地欣賞地理教學展示給他們的一幅幅生動形象、色彩斑斕的圖景。因此,教師在開展初中地理教學活動時應使初中地理教學與情境教學法充分結合。例如,在開展《世界屋脊》這一內容的學習時,教師就可以采用這樣的教學方法。首先,教師可以用課余時間搜集有關青藏高原景色的圖片,并制作成PPT。等上課的時候,教師就可以利用多媒體設備播放一張張與青藏高原有關的風景圖,并對學生說:“同學們,請你們仔細地觀看這些圖片,并用自己的話說一說你們都看到了什么景色?”有的學生說:“我看到了充滿無限魅力的布達拉宮。這座矗立在高原上的宮殿不僅訴說著一個個動人心魄的故事,還展示了人們的智慧與才干。”還有的學生說:“我看到了一座座布滿白雪的美麗而又神奇的雪山以及一片片潔白無瑕的云朵。”總之,學生在欣賞一幅幅美麗動人的圖片的過程中自然地進入了一種有效的教學情境中,這不僅可以使學生更好地學習本節課的知識,還使地理教學更加多姿多彩。
  2.采用生活化教學法,引發學生的生活體驗
  教師在教學中應用生活化教學法,不僅能夠引發學生的生活體驗,還能對地理教學有效性的提升注入強大能量。因此,教師在開展初中地理教學活動的過程中應積極地使生活化教學法與地理教學相結合。例如,在開展“牧區和灌溉區”這一內容的學習時,教師就可以利用這樣的教學方法,從而激發學生學習地理知識的熱情,加深學生對所學地理知識的印象。首先,教師對學生說:“同學們,西北的自然環境對我們的生活產生了較大影響,請你們結合自己的生活經歷說一說我們新疆有哪些特色水果和特色小吃?”聽了這個如此貼近自己生活的問題,學生的臉上頓時浮現出了燦爛的笑容,他們一邊積極地思考教師提出的這個十分貼近生活的問題,一邊聯系自己的生活實際。有的學生說:“我們這里有各種各樣五顏六色的葡萄,還有十分香甜可口的葡萄干。”還有的學生說:“我們這里有特別甜蜜的哈密瓜,這些哈密瓜不僅甜美,還個頭大,哈密瓜里面的糖分還很多。”還有的學生說:“我們這里的特色小吃太多了,如香噴噴的肉夾饃、誘人的羊肉泡饃、酸爽可口的涼皮。”還有的學生說:“我們這里有甜美香醇的奶茶,還有十分好吃的奶茶疙瘩。”教師對學生說:“你們說得很好,下面,請同學們把自己想到的內容寫成一篇有關新疆特色的介紹詞。”在這節課中,教師通過引導學生回憶生活經歷的方式充分使用了生活化教學法,這有利于提高地理教學質量。
  總之,多元化教學法以其獨有的魅力以及卓越的教學效果引領著初中地理教學風尚,并發揮著不可忽視的作用。教師在開展初中地理教學活動的過程中通過積極采用情境教學法、使用生活化教學法等方式,對諸如“填鴨式”“滿堂灌”等傳統的單一的教學模式進行革新。這樣不僅讓學生感受到學習地理的樂趣,還能使初中地理教學在這一教學法的作用下大放異彩。
  參考文獻:
  [1]胡瑞芹.初中地理情景化教學及案例研究[J].中國校外教育,2016(22).
  [2]陸健.小組合作學習模式助力初中地理教學[J].知識窗(教師版),2015(5).
 
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